画山绣水教案

画山绣水教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的画山绣水教案，欢迎大家分享。

　　画山绣水教案 篇1

教学目标 ：

1．品味文章诗意美。

2．领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态。

3．学习本文严密的结构和准确的用词。

4．理解作者以写景散文来反映时代侧影的努力。

教学步骤 ：

第一课时

一、导入 新课：

1．导入 新课：人们常说桂林山水甲天下，这是对桂林山水的赞美。有人说桂林山水的美是难以用语言来描述的，但有一位作家却用优美的语言把桂林山水描绘得绘声绘色。同学们知道他是谁吗?

（学生齐声回答：杨朔。 ）

2．对学生的回答给予肯定：对，这位作家就是杨朔。哪位同学来给大家介绍一下作者的情况?

学生介绍：杨朔，原名杨毓晋，山东蓬莱人，现代散文家。代表作有中篇小说《红石山》《三千里江山》。

3．讲解：接下来就让我们来学习杨朔的散文《画山绣水》。板书课题，并引起学生注意。

4．讲解：这篇课文的题目是画山绣水，同学们知道这四个字的意思吗?指出，题目揭示了桂林山水的特点。

在教师的引导下展开思考并大胆发言。让学生能回答：画出来的山和绣出来的水。教师指导，这是用了互文，画和绣都是形容山水的美丽。

5．字词教学：

褒贬（b?obin）：评论好坏。 袅袅（nio）：形容声音婉转悠扬。

玲珑剔（t‰）透 精髓（su）：比喻精华。

恬（tin）静：安静，宁静。 怠（di）慢：冷淡。

嶙峋（lnxn）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重叠。

积攒（zn）：一点一点地聚集。 瞭（lio）望：登高远望。

攒（cun）聚：紧紧地聚拢在一起。

黑黝黝（y?u）：没有光亮；黑暗。 黝（y?u）黑

二、诵读课文．整体感知。

1．提示：这是一篇优美的散文，我们何不一起来朗读，感受桂林山水的美色呢?指导学生带着感情自由朗读。

学生朗读课文，边读边体会文中所饱含的思想感情。有不懂的地方作上记号或提出疑问。

2．巡视课堂，然后提问：大家读了这篇课文后有什么感想呢?

学生谈各自的体会。文中语言优美，把桂林山水描绘得绘声绘色；文中讲的故事很吸引人等等。

3．引导学生对课文内容进行思考。我们接下来看看作者的写作思路。课文开头引用了唐人赞美桂林的诗句，一下子就把我们带到文章中去了。作者带着我们一路欣赏桂林的山山水水，娓娓道来，文章过渡相当自然。

按照作者的写作思路，课文可以分为三个部分。请大家仔细阅读课文，给文章划分层次。

提示：游记散文一般都是按照游人的行踪来写的，本文也不例外。

最后归纳出：

第一部分(第13段)，总写桂林山水的特点；

第二部分(第415段)，写桂林到阳朔江上的景色和山的来历的种种传说；

第三部分(第16一17)段，面对极美的江山，牢记过去，畅想未来。

4．引导学生明确第二部分的两个层次。课文的第二部分是文章的主体部分，这部分是分两个层次来写的。 让学生思考后回答。

学生回答：

第一层(第45段)，写江山如诗如画的景色；

第二层(第6 一15段)，写关于山岩的名称和有关传说。

5．引导学生对课文语言的体会。让学生自由朗读课文，并结合课后第二个思考题，体会课文语言特点。

三、朗读小结：

1．这篇课文语言十分优美，让我们来朗读课文，比比看谁读得好。点名让几位学生朗读，每位学生读l一2段。

2．读完后作比较评价。然后小结：杨朔散文的语言使用很考究，对景物总是极力描绘，写得很细致。优美的语言让文章产生诗一般的意境。

3．引导学生思考课后第一题。

第二课时

一、诵读课文．进入新课。

1．让学生齐声朗读课文，并要求读出感情。

2．表扬学生：同学们读得非常好。这节课我们将继续对课文进行讨论。同学们在读课文的时候有没有发现问题呢?

学生大胆发言，把不懂的问题提出来。

3．我们接下来就对其中的一些问题来讨论交流。学生边听边思考大家提出的问题。

二、组织学生讨论交流。

1．选几个重点问题指导学生讨论。这篇课文除了语言很有特点，在选材上也是别具特色的。课文写桂林山水，选了哪些景点来写的?

学生迅速浏览课文，找出文中描写的景点。回答：主要写了从桂林到阳朔180里漓江水上所见到的景色和传说。

2．对学生的回答给予鼓励。教师指出：在作者所见到的景色中，也有重点，如水色只写了不多的几句，山石重点写，但是也只挑选了几个有代表性的来写。

学生思考后回答。

教师明确：从材料的选择上就可以看出，杨朔的散文工于构思。他在动笔写散文时，总是要像写诗那样，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后写成文章。请大家结合课文，谈谈你的理解。

3．我们领会到了杨朔散文在构思上的特点。接下来请大家思考：本文写了船家讲述的传说，这些传说大多都是讲述旧时代劳动人民的苦难生活的，作者为什么要在令人赏心悦目的风景中插入这样的故事呢?

学生的回答可能是：作者是不是要告诉我们不要忘记过去的苦难生活呢?本文的写作意图是什么呢?难道不仅仅是赞美漓江优美的山水？

4．对学生的发言给予鼓励。引导学生思考两者是怎样结合起来的。提示：这些故事和传说，是借船家指点江山叙述出来的，边欣赏边听故事，景与故事两相比附。

在教师的引导下，让学生明白：在旧时代里人们过着艰难苦恨的生活，于是就把这种生活状况投影到自然山水上去，构成了许多传说和故事。我们在欣赏山水的时候，自然而然就会联想起这些故事来。

5．指出本文的写作意图：作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。

学生听教师讲解。通过教师提示明确本文作者的写作意图，加深对课文主题的理解。

三、总结全文。

1．小结：杨朔真是一位很有特点的作家。他写的文章，语言优美，构思精巧，而且还很有深意。同学们通过本文的学习，一定收获不少吧。让学生交流学习感想，

学生交流学习中的感想。

四、本课总结 。

本文是一篇描写桂林山水的优美散文。通过本文的学习，学生领略到了桂林山水独特的美。学生在教师指导下，学到了_般写景散文的写作思路和构思方式。通过反复的诵读练习，学生进一步加深对文章的理解，并有所感悟。

板书设计 ：

画山绣水

第一部分(第13段)：总写清奇峭拔

第二部分(第415段)：沿途景色和传说诗情画意

第三部分(第16一17段)：牢记过去，畅想未来人生理想

　　画山绣水教案 篇2

主备人：

实验中学宋成功

执教人：

执教班级：

授课时间：

年月日

教学内容：

《画山绣水》

教学目标：

1、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力。

2、学习本文严密的结构和准确的用词，品鉴文章的意境美。

3、理解作者以写景散文反映时代侧影的热情和努力，引导学生对本文提出合乎理性的评价。

第一课时

教学重点：

1、领略和鉴赏桂林山水特有的清奇峭拔的神态，提升学生对自然风景的审美能力；体会文章的意境美。

2、领会作者在文中寄寓的思想感情。

教学过程：

课前先学：

1、搜寻关于桂林山水的散文、诗歌来读。

口语训练：

阅读自选的关于桂林山水的散文片段、诗歌

导学读标：

1、阅读课文，想象桂林山水的美，欣赏桂林山水的美。

2、吟哦讽诵，体会文章的意境美。

释疑解难：

学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。

精读探究：

（教师）刚才从同学们朗诵的桂林诗歌上知道了桂林山水真的是“甲天下”的，从古到今，看过桂林山水的人，对桂林山水的观感却不完全相同。今天我们来学习著名散文家杨朔的《画山绣水》，看看他笔底的桂林山水是什么特点。请同学们快速浏览课文，找到作者概括桂林山水特点的`句子。

（桂林那种清奇峭拔的神态，自然是人间少有的。）

并请阅读反映桂林山水的段落，说说作者都采用了什么手法，有什么妙处？

（如第二段写桂林的山，桂林的水，水上的鱼鹰，采用的手法有有比喻、想象，以一当十，虚实结合，细致地描写鱼鹰捕鱼的过程……）

（教师）请大家观赏桂林山水的画面，如九马画山，骆驼峰、苹果山、水月洞七星岩等模仿作者采用的手法写一段描写桂林风景的文字，读给大家听，然后群体评议）

拓展延伸：

请大家体会并说明下列句子用词的准确：

1、假使你的眼福好，赶上天气晴朗，水面平得像玻璃，满江就会画着一片一片淡墨色的山影，晕糊糊的，使人恍惚沉进最恬静的梦境里去。

2、竹筏子的梢上停着几只鱼鹰，神气有点迟钝，忽然间会变得异常机灵，抖着翅膀扑进水里去，山影一时都搅碎了。一转眼，鱼鹰又浮出水面，长嘴里咬着条银色细鳞的鲢子鱼，咕嘟地吞下去。

板书设计：

桂林山水

特点：

清奇峭拔

景色+想象

第二课时

教学重点：

1、学习本文严密的结构。

2、理解作者以写景散文反映时代侧影的热情和努力，引导学生对本文提出合乎理性的评价。

教学过程：

课前先学：

1、了解关于刘三姐的故事。体会山水和人物故事结合的意境美。

口语训练：

讲解关于刘三姐的故事。体现出山水和人物故事结合的意境美。

导学读标：

1、学习本文严密的结构，如过渡、收尾等。

2、理解作者在介绍桂林山水时引用材料时表达的情感，做出合适的评价。

释疑解难：

学生自由提问，教师组织学生有选择地讨论、解决。

精读探究：

（教师）作者在开头的三节里，写完了桂林山水的美景后，却用了很多篇幅去写了别的内容，这是什么内容呢？作者是怎么过度的呢？

（作者写的是江上的景色和船家口述的关于山的来历的种种传说。过渡：

我也算游历过不少名山大川……这样泛滥着劳动人民的智慧的想像。）

（教师）写了哪些山的传说？欣赏美景本应该是快乐的事，为什么写阴惨惨的传说呢？作者的写作意图是什么？

（答案见教学参考第49页。学生回答此类问题时，教师要引导学生从优、劣两个方面去思考这个问题。）

拓展延伸：

课后“探究学习”第一题。