《物种起源》教案

《物种起源》教案

在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《物种起源》教案，欢迎大家分享。

【教学目标】：

知识目标：达尔文对物种起源的主要观点；初步了解“序言”的写法。

能力目标：继续训练并提高筛选文章主要观点、概括主旨的中心句，筛选关键词语、关键语句的能力。

德育目标：学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。

【教学重点】：

1、 整体把握、理清思路、筛选主要观点。

2、 准确把握信息，筛选关键语句。

【教学难点】：

提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

【教学方法】：

1、 采用点拨、引导、多媒体设计，引发学生的阅读兴趣。

2、 换位阅读，情境交流式。

【教具准备】：多媒体设计——采用图片和文字投影方式以扩大课堂容量。

【课时安排】：一课时

【教学步骤】：

一、 导入新课（略）

二、 简介达尔文（结合图片解说）

达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。学医未成，改学神学，后对博物学产生兴趣。达尔文从神学院毕业后以博物学家身份作了五年的环球旅行，途中见到的大量事实使他把进化论置于真正的科学基础之上，《物种起源》是他的代表作之一。达尔文为人坚韧不拨，虚心好学，73岁因心脏病发作逝世。

三、 学生阅读课文，筛选主要观点。

1、 学生相互讨论，初步了解课文内容。

2、 模拟表演，提练课文主要观点（一人表演编辑，就课文内容提问；一人表演达尔文，依据课文内容作答。）

3、 其余学生就他们表演过程中的遗漏信息加以补充。

4、 教师小结（投影显示）

① 整理成书的过程

写作经过 ② 提前发表的原因

③ 内容过简的说明

《物种起源导言》

④ 物种由演变而来

⑤ 介绍研究的方法

基本观点 ⑥ 家养变异的作用

1、 生物的种不是不变的；

2、 自然选择是物种变异的最重要的条件。

⑦ 总结观点:

四、 从课文中筛选信息，再加工处理，转为主动的信息输出者。

1、 学生以出版社编辑的身份为《物种起源》写一篇序言提纲。

教师点拨：“序言”是写在诗文或书籍前边单独成篇的文章，可叙述，可议论，也可说明。有作者自己写的叫做“自序”，内容多为交待著述的意图、宗旨和经过；也有别人写的，多介绍和评论所写之作。

2、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。

引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。

第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的态度。

第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度且知之为知之．不知为不知的谦逊的精神。

第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。

第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。

第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。

第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。

概括：教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。

1．长期考察 2．实事求是 3．谦逊审慎 4．决不轻率 5．亲身实践 6．不避缺陷 7．毫不动摇。

五、布置作业：就课文提供的信息为《物种起源》写一篇序言。

一、教学目的

１、能够辨别和筛选重要信息和材料。

２、能够把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。

二、教学重难点

１、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

三、教学设想教学方法

１、点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

２、讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

四、媒体设计

１、拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。

２、有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。

教学时数：二课时。

教学步骤：

第一课时

教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息。

一、导语设计

（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门二．解题：

１．板书课题

辨析下列句子标点使用正确与否。

（１）我们学习《物种起源导言》。

（２）我们学习。

（３）我们学习《＜物种起源＞序言》。

（４）我们学习《物种起源导言》。

２．关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）

二、介绍达尔文及其进化论。

请一位学生读浅释，教师补充。[查理·罗伯特·达尔文]（CharlesRobertDarm ……此处隐藏40673个字……槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及其他生物的关系不能做到合理的解释。

　　五、因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法……必须举出大量的事实。

回答问题：

1、 作者研究家养动物和栽培植物的目的是什么？

2、 作者研究家养动物和栽培植物的意义是什么？

3、 作者论述生物变异有几种类型？是什么？

4、 作者研究家养动物和栽培植物获得的两点认识是什么？

　　六、如果认识到我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解的……也该是最重要的条件。

回答问题：

1、 作者指出，关于“物种或变种的起源问题”还“有很多地方不能解释，许多事实现在还是不清楚，而且在未来长期内还弄不清楚”。

试问：①文章从哪两个方面归纳了这些问题？

②文中“还有很多不了解达到”，“所知道的就更少了”以及两个“对于”等短语或词，对回答上面问题有什么作用？

2、 文中加点的“这”指代什么？

3、 “我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解的”与“关于物种或变种的起源问题，我们即使有很多地方不能解释，也就不足为奇了”之间是什么关系？

A．并列关系 B．因果关系 C．递进关系 D．假设关系

4、 筛选出作者关于物种起源的三个主要观点。

答案：一、C；二、C；三、AE；四、B 五、要明确了解生物变异及相互适应的原因和方法；为处理生物变异及相互适应的原因和方法以及其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索；两种，家养变异，自然变异；大量的遗传的变异是可能的，人类选种可使微小的变异逐渐积累起来。六、略。

教学目标

1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中的关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。

2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深人细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。

教学重难点

1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。

2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

教学方法

1、点拨引导。通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。

2、讲练结合。通过练习提高文本阅读的可操作性。

教学思路

一、导语设计

恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法；一百多年来，这种思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。

（说明：导入的艺术在于诱发兴趣。产生动力。本课采用质疑导入法，力求达到旧中有新，新旧联系。）

二、研习课文

1、整体把握，理清思路。

（1）速读课文，筛选出作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点。

（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，并用简洁的语言概括段意。

（说明：通过速读。整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，旨在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）

2、局部解读，把握文中关键句。

学生自主圈点勾画文中的关键句，然后分组讨论，再集体交流。

（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现也许并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要教师作一定的方法指导。）

3、理解并解释文中重要句子的含义。

组织学生从文中找出难以理解的长句，并从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析。

4、分析评价作者在文中的观点和态度。

思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。

（解说：从对文字的表层意义的阐明深入到对文字的深层含义的探究，从了解伟大的科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅在于完成情意目标的内容，也是在提升解读文章的一种能力。）

三、布置作业（略）

科学客观地进行教学设计

阅读了三位老师对达尔文《导言》所作的教学设计（我觉得这样定位比较恰当，说成案例，没有经过课堂教学实践；倘若说成教案，又失之于过于传统），有一种明显的感觉，实在、有序、切合实际。达尔文是世界著名科学家，他的文章和他的研究态度是一致的，严谨而踏实，科学而深刻。用他的文章进行筛选信息能力的培养，自然适宜采用以上的教学设计方案。

具体说，三例设计的共同特点有：

第一，在进行单元重点学习的同时，能引导学生学习作者献

身科学事业，尊重客观事实，严肃认真地进行科学研究的态度。把语文能力的培养与对学生进行情感、态度、价值观的培养有机地结合了起来。

第二，注重引导点拨，使学生能够以文本为依托，运用比较的方法、探究的方法，由浅入深地进行筛选信息和品味语言能力的练习和培养。

第三，能合理地选用多种媒体，在提高课堂教学直观性的同时，扩大教学容量，恰当地为教学服务。

另外，“方案一”注重从学生的知识和认知实际出发，开展多种形式的课堂活动，如在导入课文学习时，以问题的形式，引起学生学习说明文的兴趣；为加强学生有目的阅读能力的培养，先进行无目的阅读活动，使学生明白要准确地进行信息筛选，必须养成有目的阅读的习惯；结合课文学习，开展研究性学习活动，将阅读与写作有机地结合起来。

“方案二”重在调动学生参与课堂活动的积极性，以培养自主、合作、探究的学习精神；课外作业的设计极具匠心，富有创意，既有拓展性阅读的要求，也有结合现实对达尔文“进化论”思想进行探究性、开放性思考的要求，突出了对学生思辨能力的培养。

“方案三”强调新旧知识的联系，导语设计富有启发性和趣味性，提高了学生对语言平实的说明文的学习兴趣，并通过课外阅读材料进行了筛选信息能力的迁移训练。

当然，三篇“方案”还存在一些问题，比如，虽然教学设计的各个环节附有简短的说明，补充交代了设计的目的，但是无论格式还是内容都显得有些陈旧，不像已经开展新课程实验的义务教育阶段的教学设计那样，充满了教师的智慧和创意，凸现出新课程给课堂教学带来的活力和变化。尽管我们写出的只是一篇课文的简单的教学设计，或叫备课时的教学设想，教师对课文教学目标的确定，对重点难点的处理，对教学程序的安排不能缺少，但是还要在各个环节中突出学生这一学习主体，比如学生的认识、学生的学习态度、学生在接触问题时可能会有的想法和疑难，我们应该采用怎样的方法，帮助和引导学生怎样解决这些问题，等等。对一切如果没有充分的估计，很可能会在教学活动中出现问题。